Metodologia

A partir del tot el que s'ha dit anteriorment, s'entén que la prioritat d'aquest projecte interdisciplinari és que els alumnes treballin un tema que els sigui d'interès per tal que estiguin motivats i conseqüentment, treballin amb ganes i dedicació. Així doncs, l'alumne serà el protagonista del procés d'aprenentatge i de la construcció de coneixement. Busquem que s'interessin per temes nous pels quals hagin d'esforçar-se, buscar, reflexionar i conseqüentment, aprendre.

Donat que es tracta de l'elaboració d'un projecte interdisciplinari, la seva tasca és una (programar una setmana cultural), la qual està formada per un seguit d'activitats de diferents tipologies, que a la vegada, els farà treballar de diferents maneres: en grup i individual, buscar informació, elaborar activitats, dissenyar, planificar, etc.

Així, el primer en el que ens centrarem serà en la creació de grups cooperatius de cinc alumnes, fets a partir de l'inventari d'autopercepció de Belbin, que treballa des de la idea que les persones adoptem rols específics dins els grups de treball i quan aquests estan ben definits, repartits i en som conscients, podem parlar d'un equip de treball i per tant, l'organització, gestió i realització de la feina serà més harmoniosa, eficaç i bona.

Un cop fets els grups cooperatius, a cada alumne se li adjudicarà un rol dins el grup pel qual tindrà unes responsabilitats específiques. Així cada component assumirà una responsabilitat i serà essencial per la bona realització del treball grupal.

Pel que fa a la gestió de l'espai de l'aula, quan no estiguem a l'aula d'informàtica, la disposició serà ajuntant 5 taules formant un cercle, així tots els integrants es podran veure les cares i serà més fàcil la comunicació entre el grup.

Durant la realització del projecte, es farà ús de les TAC, és a dir, es farà ús de les tecnologies de la informació i la comunicació però a mode d'aprenentatge. Així, les tecnologies estaran al servei dels processos d'ensenyament-aprenentatge, avaluació i organització. L'ús serà sempre l'adequat, supervisat pel professorat, de manera que aquest haurà d'identificar i discernir aquelles actuacions més significatives, innovadores i adients des del punt de vista educatiu per tal que aquestes guiïn l'aprenentatge.

S'avaluarà el que aprenen i com ho aprenen, és a dir, el procés d'aprenentatge que duen a terme i se'ls conscienciarà de tal cosa. Per assegurar que sigui així, se'ls donaran estratègies d'aprenentatge, les quals permeten aprendre de forma conscient i intencional, permetent prendre decisions ajustades a les condicions d'un context d'ús -quan i perquè utilitzar-lo- per aconseguir un objectiu i suposa una fase de planificació, de supervisió i d'avaluació, on es plantegin si ha anat bé i què cal millorar. Les diferents estratègies que els proposarem aniran en base a les habilitats i competències que han d'assolir i els procediments interdisciplinaris, relacionades amb la recerca d'informació, l'organització de la informació i l'ús d'aquesta. Tot, a partir de la pràctica guiada, amb pautes i guies; anàlisi i discussions en petit i gran grup per construir coneixement de forma compartida, que derivarà a la pràctica autònoma dels equips de treball.

Pel que fa a l'atenció a la diversitat, el primer que ens interessa saber és com aprenen els alumnes i no què són els alumnes, ja que l'etiqueta no ens dirà com aprenen, i a partir d'aquí adaptar-nos. Ho enfoquem de forma inclusiva, de manera que tots treballaran junts. Tot i haver-hi persones amb dificultats, les escoles formen a ciutadans, per tant hem d'aprendre junts de tots. Per això són molt adients els grups cooperatius amb diferents rols, per això tindrem present les virtuts i capacitats de tots els alumnes, donat que hem de saber treure el millor de cadascú i potenciar-ho. Alhora que tindrem en compte les mancances per poder-les treballar també, adaptant les activitats i els criteris d'avaluació a les necessitats i capacitats específiques.